Hyvien k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6jen levitt\u00e4misen ja kehitt\u00e4misty\u00f6n ohella hankkeessa tutkittiin oppimisen kaikkiallisuutta\u00a0ja kehitettiin\u00a0siihen liittyv\u00e4\u00e4 teoreettista viitekehyst\u00e4 ja pedagogiikkaa. Oppimisen kaikkiallisuuden malli<\/em> kiteytt\u00e4\u00e4kin hankkeessa tehdyn oppimisen kaikkiallisuuteen liittyv\u00e4n tutkimuksen. Mallia kuvasi ensin blogissaan hankkeen tutkijatohtori Olli Vesterinen. Sittemmin se julkaistiin mm. hankkeen yhteisess\u00e4 julkilausumassa \u201cYhdess\u00e4. Luovasti.Oppien. Opetuksen ja oppimisen muutos 2016<\/a>\u201d (Krokfors ym., 2015).<\/p>\n Malli kuvaa sit\u00e4, kuinka oppimisen kaikkiallisuuden huomioon ottamiseen\u00a0yhdistyy toisaalta lis\u00e4\u00e4ntyv\u00e4 teknologian ja digitaalisten v\u00e4lineiden\u00a0ja toisaalta lis\u00e4\u00e4ntyv\u00e4 koulun ulkopuolisten oppimisymp\u00e4rist\u00f6jen, kuten luonnon\u00a0tai tiedekeskusten\u00a0hy\u00f6dynt\u00e4minen.<\/p>\n Hankkeessa kehitettiin my\u00f6s pedagoginen malli rajoja ylitt\u00e4v\u00e4st\u00e4 pedagogiikasta. Rajojen ylitt\u00e4mist\u00e4\u00a0tarkasteltiin (1) koulun ja ymp\u00e4r\u00f6iv\u00e4n l\u00e4hiymp\u00e4rist\u00f6n ja yhteiskunnan v\u00e4lill\u00e4, (2) koulun sis\u00e4ll\u00e4, ja (3) koulun ja lapsen maailman v\u00e4lill\u00e4 (ks. Rajala ym., 2010). Rajoja ylitt\u00e4v\u00e4n pedagogiikan taustalla oli ajatus siit\u00e4, ett\u00e4 opetus ja oppiminen sidotaan entist\u00e4 vahvemmin ymp\u00e4r\u00f6iv\u00e4\u00e4n yhteiskuntaan, sen toimintaan ja ilmi\u00f6ihin. Ajatus sin\u00e4ns\u00e4 ei ole mik\u00e4\u00e4n uusi. Aikaisempaan verrattuna ja uuden\u00a0perusopetuksen opetussuunnitelman suunnassa opetus\u00a0edellytt\u00e4\u00e4 t\u00e4n\u00e4 p\u00e4iv\u00e4n\u00e4 enemm\u00e4n rajojen ylitt\u00e4mist\u00e4 (tiederajojen, omien rutiinien jne.)\u00a0sek\u00e4 moniammatillista pedagogista yhteisty\u00f6t\u00e4.<\/p>\n Termi \u201cmoniammatillinen pedagoginen yhteisty\u00f6\u201d kuvaa opetusta, jossa hy\u00f6dynnet\u00e4\u00e4n my\u00f6s koulun ulkopuolista asiantuntijuutta (Vesterinen ym., 2017). Koulu Kaikkialla -hankkeessa moniammatillista yhteisty\u00f6t\u00e4\u00a0tutkittiin erilaisissa\u00a0konteksteissa, joissa koulut olivat tehneet yhteisty\u00f6t\u00e4 esimerkiksi\u00a0alueen luontokoulun, tiedekeskuksen tai yksitt\u00e4isten\u00a0asiantuntijoiden\u00a0\u00a0kanssa.\u00a0Tutkimuksen tavoitteena oli selvitt\u00e4\u00e4, mit\u00e4 onnistunut rajoja ylitt\u00e4v\u00e4 pedagogiikka edellytt\u00e4\u00e4 moniammatillista pedagogista yhteisty\u00f6t\u00e4 tekevilt\u00e4 osapuolilta<\/strong>. Tutkimukset osoittavat (Vesterinen ym., 2017), ett\u00e4 koulun toimintakulttuurin muutokset tapahtuvat vaiheittain ja niihin sis\u00e4ltyy rajoja ylitt\u00e4vi\u00e4 oppimisen prosesseja. Taustalla oli Akkermanin ja Bakkerin (2011) n\u00e4kemykset rajojen ylitt\u00e4misest\u00e4. He ovat tutkimuksessaan tunnistaneet rajojen ylitt\u00e4miseen liittyvi\u00e4 oppimisen mekanismeja ja kuvanneet niit\u00e4 k\u00e4sitteiden identifikaatio, koordinaatio, reflektio<\/em> ja transformaatio <\/em>avulla. Rajojen ylitt\u00e4misen voi katsoa alkavan, kun ensin tapahtuu identifikaatiota eli molemmat osapuolet tunnistavat puolissaan samanlaisuuksia ja erilaisuuksia suhteessa toiseen (ks. my\u00f6s Hyv\u00e4rinen ym., 2016).<\/p>\n Tutkimustulokset my\u00f6s osoittavat, ett\u00e4\u00a0moniammatillinen pedagoginen yhteisty\u00f6\u00a0edellytt\u00e4\u00e4 koulun ulkopuoliselta yhteisty\u00f6kumppanilta pedagogista osaamista ja reflektointia (Vesterinen ym., 2017). Lis\u00e4ksi rajoja ylitt\u00e4v\u00e4n pedagogiikan toteuttaminen moniammatillisessa yhteisty\u00f6ss\u00e4 edellytt\u00e4\u00e4 osapuolilta jaettuja rooleja ja yhteisesti neuvoteltua vastuun jakamista, sek\u00e4 resursseja. Rajoja ylitt\u00e4v\u00e4 pedagogiikka luo yhteyksi\u00e4 koulun ja yhteiskunnan ja lapsen maailman ja koulun v\u00e4lille (ks. my\u00f6s Kangas ym., 2015; Krokfors ym., 2015).<\/p>\n “Se maailmahan on tuolla. Ja sit\u00e4h\u00e4n pit\u00e4\u00e4 niille oppilaille n\u00e4ytt\u00e4\u00e4. Ja se ei onnistu ilman yhteisty\u00f6t\u00e4. Se on oikeestaan se ainut mahollinen tapa. Tietenkin verkostot ja ihmiset l\u00f6ytyy ajan kanssa. Ja se systeemi ja miten se toimii, niin on kaikilla omanlaisensa. Et ei voi olla semmosta yht\u00e4 mallia, ett\u00e4 tehk\u00e4\u00e4 kaikki n\u00e4in, niin t\u00e4\u00e4 on hyv\u00e4<\/em>.\u201d (haastateltu opettaja)<\/p>\n Kansallinen opetussuunnitelmauudistus\u00a0kulki vuosina 2012\u20132015 samaa matkaa Koulu Kaikkialla -hankkeen kanssa. Hankkeessa tehtiin\u00a0my\u00f6s kiinnostava\u00a0pro gradu-tutkielma, jossa avattiin vuoden 2013 perusopetuksen opetussuunnitelman luonnoksiin liittyv\u00e4\u00e4 verkossa k\u00e4yty\u00e4 keskustelua (Rikabi-Sukkari, 2014). Hyv\u00e4 niin. Nyt on hyv\u00e4 jatkaa koulukulttuurin muutokseen liittyv\u00e4\u00e4 keskustelua. Jos puhutaan teknologiasta ja digiloikasta,\u00a0toisinaan voi olla tarpeen\u00a0Aloittaa alusta<\/a>.<\/p>\n L\u00e4hteet<\/p>\n Akkerman, S. F. & Bakker, A. (2011). Boundary Crossing and Boundary Objects. Review of Educational Research<\/em> 81(2), 132\u2013169.<\/p>\n Hyv\u00e4rinen, R., Kangas, M. & Krokfors, L. (2016). Primary schools crossing boundaries: A study on extended learning environments in two Finnish village school contexts. In O. Erstad, K. Kumpulainen, \u00c5. M\u00e4kitalo, K. Schr\u00f8der, P. Pruulmann-Vengerfeldt & T. J\u00f3hannsd\u00f3ttir (Eds.), Learning across contexts in the knowledge society (pp. 131\u2013144). SENSE Publishers book series.<\/p>\n Kangas, M., Kopisto, K. & Krokfors, L. (2015). Eheytt\u00e4minen ja laajentuvat oppimisymp\u00e4rist\u00f6t. Teoksessa H. Cantell (toim.) N\u00e4in rakennat monialaisia oppimiskokonaisuuksia<\/em>. Juva: PS-kustannus, 37\u201345.<\/p>\n Krokfors, L., Kangas, M., Kopisto, K., Rikabi-Sukkari, L., Salo, L.& Vesterinen, O. (2015). Yhdess\u00e4. Luovasti. Oppien. Opetuksen ja oppimisen muutos 2016. Opettajankoulutuslaitos. Helsingin yliopisto.<\/p>\n Rajala, A., Hilpp\u00f6, J., Kumpulainen, K., Tissari, V., Krokfors, L. & Lipponen, L. (2010). Merkkej\u00e4 tulevaisuuden oppismisymp\u00e4rist\u00f6ist\u00e4. Raportit ja selvitykset 2010:3. Opetushallitus.<\/p>\n Rikabi-Sukkari, L. (2014). Arvokasta opetussuunnitelmakeskustelua. Pro Gradu-tutkielma. Helsingin yliopisto.<\/p>\n Vesterinen, O., Kangas, M., Krokfors, L., Kopisto, K., Salo, L. (2017). Inter-professional pedagogical collaboration between teachers and their out-of-school partners. Journal of Educational Studies<\/em>. DOI: 10.1080\/03055698.2016.1277131<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Helsingin yliopiston Koulu Kaikkialla -hankkeen (2011-2015) tavoitteena oli edist\u00e4\u00e4 oppimisen kaikkiallisuuteen perustuvan toimintakulttuurin kehittymist\u00e4 koulun ja muiden sivistys- ja kulttuuritoimijoiden sek\u00e4 erilaisten j\u00e4rjest\u00f6jen, yhteis\u00f6jen ja yritysten parissa.\u00a0Mit\u00e4 t\u00e4m\u00e4 tarkoitti k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4? Hanke toimi resurssina ja tukena opetuksen ja oppimisymp\u00e4rist\u00f6jen kehitt\u00e4misty\u00f6ss\u00e4.\u00a0 Hankkeella … Continue reading ![\"Oppimista](\"http:\/\/www.marjaanakangas.net\/wp-content\/uploads\/2017\/02\/Oppimista-kaikkialla_2-400x300.jpg\")
<\/p>\n